引言：百森商学院亚洲中心主任伍健民（RobertEng）教授曾指出：“目前，全球任何一个地方都不像中国那样有这样多的创业机会。但是，这些机会却被很多人忽视了。这主要有两个原因，一是中国还缺少创业的基础设施，即与创业相关的法律、金融、风险投资等设施；二是缺少系统化的创业教育。”

 

 

（一）我国创业教育现状的研究

 

近年来，国内创业的研究与教育发展较快。学术界对于创业问题的研究已经自发形成几个中心：中国社会科学院突出中小企业问题研究；清华大学的创业研究团队以中国GEM报告和高科技产业创业为主；中山大学管理学院以家族企业和产业集群创业等为特色；浙江大学以心理学、组织行为学视角的研究为优势，在创业型人力资源与民营经济方面形成特色；吉林大学以创业融资为发展方向；人民大学以公司创业力和创业战略视角展开研究；南开大学以创业管理的思维和行为模式、职能创新、公司创业等为研究重点……应该说，在全国社科界已开始形成良好的创业研究氛围。

我国创业教育的研究主要集中于大学生的创业教育。上海国际经济贸易学院王辉同志曾从CN—KI中国期刊全文数据库上，用与“创业教育”有关的关键词进行组合检索，获得了上千篇有关创业教育方面的文章，对这上千篇文章进行筛选后又得到具有代表性的46篇文章，通过对这46篇文章进行分析，探析了我国大学创业教育研究的现状。

 

1、研究时段、研究领域。样本论文发表的时间主要集中在1999年至2004年。这点与我国教育部对创业教育的正式反应始于1999年有关，并且在整体上，有关创业教育研究论文自1999年呈上升趋势。从可统计作者的研究领域来看，出现最多的是来自“高等教育研究与管理”领域的；其次也有一些来自“经济哲学”、“技术经济与管理”专业领域的；除此之外，其他领域都很分散，而能真正表明自己专门从事创业与创业教育的作者只有2人。因此可以推断，我国创业与创业教育在大多数高校并未成为一个独立的专业和学术领域。现在从事这方面研究的大都是来自其他领域。

 

2、研究主题与内容。(1)国内外创业教育的现状。(2)对创业教育意义和目标的论述。创业教育的意义主要从对国家经济的贡献、高校发展的必要性以及对大学生培育的重要性等方面来论述。（3)创业学学科体系的建设和实施。（4)对大学生创业素质和能力的研究。(5)国外创业教育经验的借鉴。(6)除了上述五方面的内容之外，还涉及到对有关创业教育方面的术语和概念的界定、大学生创业评价体系的构建、研究生创业教育的思考以及高校从研究型大学向创业型大学的演变等。

 

3、研究方法。有调查研究、实验研究、文献研究和实地研究四种方法，其中前两种一般属于定量分析方法，后两种一般属于定性方法。进行问卷调查后做出分析的，占总样本的13％，其余的都只能归于一般的定性的文献研究。从研究方法上看，我国创业教育的研究处于发展初期，还停留在对问题的定性描述上。

 

4、研究成果公布。以《北大2004核心期刊目录》为标准，发表在非核心刊物的，占总样本的41％。对发表刊物的类别进行分析后发现，发表的刊物主要在教育类和高校学报。

 

（二）我国创业教育现状研究存在的问题

 

我国的创业教育及其研究还处于一个起步阶段，主要存在以下问题：

 

1、创业教育及其研究的主题与内容处于介绍和引进阶段。创业教育研究的主题和内容，主要还是对创业教育的现状和意义进行论述，还在讨论需不需要创业教育，且大多停留在表层的分析和阐述，虽然这些研究和论述对创业教育的发展都有裨益，但严格地说，其学术价值不大，对创业及创业教育的推动作用也极其有限。

 

2、从事创业与创业教育的专门研究队伍缺乏。由于目前我国大多数的高校没有相应的专业和课程设置，因此研究人员大多来自其他领域，且专门从事该领域的研究人员不多。相比起来，国外从事创业与创业教育队伍庞大得多，以哈佛大学商学院为例，仅专门从事创业学研究的教授就有十几位，而全美创业领域的首席教授就有200多人。

 

3、缺少创业与创业教育研究的平台。专业的期刊和杂志是创业与创业教育研究发表学术观点和相互交流的重要渠道之一，对学术领域的发展起着平台作用。根据1991年美国的相关统计，有关创业和创业教育的刊物达几十种，其中公认的权威刊物有5种。而王辉同志研究的样本中没有一本是属于创业与创业教育领域的。

 

4、研究方法单一。从研究方法看，大多是定性的研究，且多是就现状和意义方面泛泛而谈。研究极少用到定量方法，缺少实证研究。研究方法和工具深入的应用往往是一个学科领域发展和深化的条件和标准，从这点也可以看出，我国的创业与创业教育还处于初期阶段。

 

 

（一）创业教育的经验

 

1、转变教育思想，树立现代教育观念。国家出台了一系列政策，鼓励毕业生通过各种渠道、各种形式就业，支持毕业生自主创业。2002年3月国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题的意见的通知》，2003年5月，国务院办公厅在《关于做好2003年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，2005年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》的通知，《中华任命共和国个人独资企业法》的正式实施，规范了个人独资企业行为，拉动了社会就业，同时也有利于大学生自主创业。创业教育就是要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，鼓励学生将创业作为自己职业的选择。逐步引导学生转变必须进入国有企业及事业单位工作的就业观念，树立从事合法职业取得合法收入即为就业的观念，树立自主创业可带来较高收入和发展机遇并创造辉煌人生的观念。

 

2、改革传统的教学方法，在教学中进行创新思维、创业品质的培养。创业教育的主要任务不是灌输关于创业的知识，而是开发创业能力，磨练创业意志，并落实到学生的情感体验、观察与反思、操作与实践等实实在在的活动中。注意培养学生思维的灵活性、敏锐性、独创性。注重个性化教学，保护青年学生自尊心，培养他们的自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣。

 

3、重视创业教育活动。创业不能是只谈理论，要想有成效，必须在做中学，创业品质和创业能力的培养重在实践。学校要为青年学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在创业教育中磨练创业意志、培养创业能力，得到创业技能训练。实地考察企业、模拟经营竞赛、组建“学生公司”、开展创业计划大赛、鼓励学生参加勤工俭学等活动，都能有效地增强劳动意识，增加创业体验，熟悉社会环境，学会与人交往，提高青年学生的创业能力。

 

（二）创业教育存在的问题

 

目前在我国，创业教育仅处于起步阶段，还没能形成系统完善的创业教育理论与培训体系。据有关专家介绍，我国创业教育由于各地、各校发展不平衡等原因，创业教育还存在一些问题，必须引起足够的重视，要认真研究加以解决。

 

1、外部环境问题。创业教育的社会性的外部环境，主要表现为国家创业政策及社会支持力量，如：小企业发展优惠政策，风险投资基金的建立，资本供给渠道的畅通等。从当前的情况来看，有很多地方机制不完善、政策法规不配套，不利于创业者发展。据调查妨碍自主创业的主要因素列前三位的分别是：资金缺乏（46。0%）、个人能力不足（31。5%）和没有创业合作伙伴（22。7%）。虽然国家明确提出要“大力加强新时期创业教育”，也出台了相关优惠政策，但是离创业本身的需要还相差甚远，创业教育的推进迫切需要营造一个社会化大环境！

 

2、学校教育问题。创业素质的培养，学校教育是基础，但目前我国学校开展创业教育存在着许多的问题。主要是方法不当，手段落后，课程设置缺乏活动性和综合性；评价体系不完善，师资不适应；教育功能与目标存在误区。在我国目前新的形势下，尽管社会就业观念也在随之变革，但学校教育并未与时俱进加以改变。教育的目光仍在瞄准大地方、大企业，结果是一方面有很多人找不到工作，另一方面中小企业、西部、农村的许多地区和岗位招不到人。学校的就业教育与当前社会实际形势产生了严重的矛盾！

 

创业教育是一个新的课题，只有不断地探索和研究其中的普遍性和规律性，努力构建创业教育的体系和模式，采用适合学生特点的方法和途径，才能使这项工作做得更加深入、扎实、有效。

 

 

（一）深化对创业教育的研究

 

推进创业教育，需要一定的组织基础。国外大学生创业教育多以商学院或管理学院为依托。我国也应借助现有教育条件，成立创业教育研究中心，研究在校学生进行创业教育的规律。创业教育研究中心除科研功能外，还兼有教学功能和其他功能。清华大学、北京航空航天大学等高校独立开设创业教育研究中心的经验，可以借鉴。创业教育的研究要在研究内容的广度和深度上进一步拓展。目前的研究不应停留在讨论需不需要创业教育，而要开始深入研究如何有效地开展创业教育以及如何来提高大学生的创业理论和实践能力，并将其转化成我国经济发展的动力。要对研究方法和工具有所发展。在我国创业与创业教育研究的起步阶段，大量运用实地研究、访谈、个案分析等定性研究方法可以为学科体系整体理论的构建发挥重要作用。创业教育研究还要在创树创业教育评价体系上下功夫。

 

（二）注重培养企业家精神

 

企业家精神教育，侧重于酝酿和创立一个全新企业所需要的知识，它包括商业机会识别、资源的组织和投入、企业组织的创造等内容。企业家精神教育将创业视为一个复杂的系统和过程，因此更加注重对创业者基础知识和综合素质的全面培养。这种教育在国外很受重视。在美国，从各个大学的商学院到社区大学到公立学校，到处都设有企业家精神教育的相关课程，除了脱产学生之外，美国的高等教育机构还为小业主和企业家们开设速成班，讲授商业知识、领导艺术和专业技能等。澳大利亚Swinburne大学甚至有企业家精神学士和硕士学位。相比之下，我国的创业教育中对此有所忽视。应提倡大力开展企业家精神教育，这对学生、对创业投资事业，无疑具有更加深远的意义。

 

（三）建立创业教育教学和实践体系

 

创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现。创业教育虽不能单靠某一课程就能达到目的的，但必须要以某门课程为主要阵地，因为只有形成专门的课程，使创业教育有所依托，才能有计划，有步骤，有组织地对学生进行创业教育，否则，创业教育将无所适从。创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上突出创业，要把“创业社会常识”、“创业指导”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”等与创业密切相关的课程增加进去。同时创业课程结构要形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一。课程与教材联系密切，只有编写出高水平的教材，才能标志某门课程的形成。因此，当务之急是组织人力、物力编写优质创业教材。创业教育课程与教材应具有突出的实践性、操作性，表现在课程教学中青年学生必须拥有一定的商业实践。引入实践课程和增加课程中用于实践的时间是国内创业教育发展的必然趋势。

 

（四）建设一支强而有力的创业教育师资队伍

 

目前创业教育在中国大地逐渐升温，大有形成潮流的势头。编写出高水平的创业教育课程教材后，还需相应的教师来讲授，没有合格的、具有一定专业水平的教师，教材再好也发挥不了作用。因此，一定要积极开展各种形式的培训和教育，建立起一支高水平而稳定的创业教育课专兼职教师队伍，创业教育才能真正落到实处。创业教育的实践性，要求教师必须有实战的经验，学校应该考虑加强和企业家的合作，让一些企业家也能加入到教师队伍。

 

（五）引导企事业和社会组织踊跃参与

 

国外大学生创业教育的经验表明，创业教育由于其较强的实践性，决定了它不可能依靠封闭的校园教育结出硕果，而必须同时外借一些社会力量，特别是企业界的支持。通过这些力量的支持，给学生真正的感性认识并亲自体验创业的机会。学校管理者与有志于为创业教育作奉献的企业应形成制度性的联系，甚至形成创业教育联盟，以推动创业教育的开展。在美国，创业教育组织活动极为活跃。这些组织包括教师组织和学生组织。这些组织分有不同的层级，如全国级、州级、地方级等。它们进行或支持创业教育教学材料与教学方法开发、教学信息交流等工作。这些组织吸引着大量的教师和学生，能够有力地促进创业教育在美国的发展。